隨著新課程改革的不斷深入和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，深度學(xué)習(xí)作為落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)的有效策略，在教學(xué)實(shí)踐中受到越來越多教師的重視。那么，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？在教學(xué)實(shí)踐中，我們選用了三條策略進(jìn)行探索。

在情境中走向真實(shí)學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維成為教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)，而引發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是最佳路徑。因此，我們給物理教學(xué)中的情境定義為：情境和活動的基礎(chǔ)目的是引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在能有效喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生興趣的激發(fā)。

如何有效創(chuàng)設(shè)情境和活動？我們確立了三個(gè)途徑：一是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：物理來源于生活，生活中也充滿了物理現(xiàn)象和事實(shí)，對于許多概念，我們可以從生活中引進(jìn)情境和活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，壓強(qiáng)概念的引入，教師出示三個(gè)情境和問題：重量相同的汽車和履帶拖拉機(jī)在松軟的土地上，誰更容易陷到地里，為什么？用同樣的力氣把一根針和一根鋼筋扎進(jìn)木頭板，誰更容易扎進(jìn)去，為什么？裝滿貨的汽車和空車走過一條土路時(shí)，誰與地面接觸面積大？誰留下的痕跡深？為什么？這樣，從學(xué)生的生活實(shí)踐中讓他們體會到壓強(qiáng)的兩個(gè)因素——壓力與面積，更有利于學(xué)生概念的建構(gòu)。

二是基于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)：物理知識本身就是一個(gè)完整的知識體系，它們之間有著本質(zhì)的邏輯關(guān)系，通過對原有知識的運(yùn)用而引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

三是搭建思維支架：一些知識學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)橄鄳?yīng)的思維方式?jīng)]有建立，如學(xué)習(xí)《浮力的大小》一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生先做了兩組分別涉及物體大小、液體密度變化的實(shí)驗(yàn)，初步感受物體所受浮力相關(guān)聯(lián)系后再進(jìn)行教學(xué)，提前做好了思維引導(dǎo)。

用問題激發(fā)探究。問題的質(zhì)量決定了學(xué)生思維的深度，高質(zhì)量的問題是學(xué)生能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的保障。

在問題和任務(wù)的設(shè)置方式上，我們確定了三個(gè)原則：結(jié)構(gòu)化、層次化和探究性。所謂結(jié)構(gòu)化就是在問題設(shè)置上要形成體系，構(gòu)建一個(gè)總問題、分問題、子問題的結(jié)構(gòu)體系，讓結(jié)構(gòu)本身也成為促進(jìn)學(xué)生思維和知識建構(gòu)的工具。比如，在《物質(zhì)的密度》一課中，教師在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)了以下問題結(jié)構(gòu)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一后分析，相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的不同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？在不注明哪杯是純水，哪杯是鹽水的情況下，如果不允許品嘗，該如何區(qū)別？通過結(jié)構(gòu)化問題，為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，搭建框架。

所謂層次化就是在問題設(shè)置上通過“剝筍式”架構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)從小到大、從淺到深、從廣度到深度的問題鏈，讓學(xué)生的思維走向深入。

問題的價(jià)值在探究。在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：生活中沒有摩擦力會怎樣？如果在寫作業(yè)時(shí)摩擦力消失，會出現(xiàn)什么狀況？汽車行駛過程中輪胎沒有摩擦力會怎樣？很明顯，只有第二個(gè)問題考慮了范圍的控制性和問題的綜合性，才更具思考的價(jià)值。

五步提問法引導(dǎo)思維深化。在學(xué)生初步提出問題后，教師針對預(yù)設(shè)問題和生成問題的提問方式成為能否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為提升提問質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐的研究中，我們總結(jié)了五步提問法：教師根據(jù)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問；學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行回答；教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行理答；組織更多學(xué)生參與；當(dāng)學(xué)生思路清晰、思考到位后，教師梳理歸納評價(jià)。

知識的價(jià)值在于探究，知識只有經(jīng)過思維加工和過程探究才能促進(jìn)學(xué)生對知識的真正建構(gòu)，并發(fā)揮其育人價(jià)值。只要我們把人的發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，并付諸實(shí)踐和探索，我們的課堂就會在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不斷提升。