以立德樹(shù)人為宗旨，基于現(xiàn)實(shí)情境的“真問(wèn)題”、進(jìn)行項(xiàng)目的跨學(xué)科設(shè)計(jì)以及強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意物化是在STEM教育資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在，格物斯坦表示：為了使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，獲得親身參與STEM的體驗(yàn)，培養(yǎng)STEM素養(yǎng)。對(duì)我國(guó)的STEM教育發(fā)展規(guī)劃，有著深遠(yuǎn)的借鑒意義。我國(guó)在重視STEM教育發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該思考如何為STEM教育提供創(chuàng)新的如何幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有分科教學(xué)的局限，如何培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

所謂STEM素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情況中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和原理、數(shù)學(xué)模型建構(gòu)及數(shù)據(jù)分析、工具和材料的綜合選擇應(yīng)用、工程技術(shù)及其設(shè)計(jì)制作來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中溝通協(xié)作、批判思考、物化表達(dá)和交流分享，并在此過(guò)程增強(qiáng)探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，掌握常見(jiàn)工具的使用和材料的選取，學(xué)會(huì)創(chuàng)意化作品的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值體認(rèn)、積極的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成有效的問(wèn)題解決、個(gè)性化創(chuàng)意物化的意識(shí)和能力。

招老師難，招好老師更難。目前許多號(hào)稱(chēng)STEAM教育的樂(lè)高、3D打印、兒童編程的老師多為理工科出身，但并非師范出身，有些直接就是大學(xué)剛畢業(yè)，這就意味著師資本身的不規(guī)范。

而學(xué)校體制內(nèi)的老師，由于我國(guó)培養(yǎng)老師多是偏專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，少有跨學(xué)科人才，樂(lè)于嘗試STEAM教學(xué)的體制內(nèi)老師也是少數(shù)。至于課程研發(fā)更是稀少，因?yàn)楸旧鞸TEAM教育是一個(gè)新興理念，如果沒(méi)有透徹的理解，就會(huì)誤以為STEAM教育是單純的理科綜合，甚至把STEAM拆開(kāi)理解。

據(jù)悉，在我國(guó)很多地區(qū)、學(xué)校和機(jī)構(gòu)，STEM教育的研究、實(shí)踐和探索已經(jīng)起步，呈逐漸繁榮態(tài)勢(shì)，但實(shí)踐層面依然面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。田慧生表示，未來(lái)中國(guó)STEM教育的推進(jìn)還有賴(lài)于系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，有賴(lài)于跨部門(mén)的協(xié)作和全社會(huì)的參與，有賴(lài)于科學(xué)有效的研究引領(lǐng)和廣泛深入的實(shí)踐探索。

綜上所述，STEM 教育將滲透到學(xué)習(xí)者日常生活的方方面面。教師、領(lǐng)導(dǎo)者、優(yōu)秀實(shí)踐者等各方力量，將與圖書(shū)館、博物館、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)組織、指導(dǎo)人員等各方面資源相整合，共同打造具有地方特色的實(shí)踐社區(qū)。未來(lái)的實(shí)踐社區(qū)至少包含兩個(gè)目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)化且參與度高。網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)調(diào)實(shí)踐社區(qū)的系統(tǒng)性，策略是可以組建專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將教育者與創(chuàng)新者融人到實(shí)踐社區(qū)中，為所有人提供資源并提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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